Молодежная Юридическая Консультация (МЮК)

30 сентября 2010 года нашей Молодежной Юридической консультации исполнилось 6 лет.
Работа Молодежной Юридической Консультации на протяжении всего этого времени стала возможной благодаря инициативе студентов при поддержке администрации и преподавательского состава Туапсинского Финансово-юридического колледжа. 
Празднуя свой День рождения, мы выражаем искреннюю признательность всем, кто это время был вместе с нами! 
Мы намерены и дальше совершенствовать свою деятельность и работать во благо общества. 
Основная цель Молодежной Юридической Консультации - обучение студентов старших курсов практическим навыкам работы по специальности, закрепление и углубление знаний, полученных в ходе теоретического обучения, интеграцию подготавливаемых молодых специалистов в профессиональное сообщество города и района. Работа в МЮК служит также проверкой способности будущих специалистов применить теоретические знания, полученные в колледже в конкретных жизненных условиях, путем оказания бесплатных юридических консультаций несовершеннолетним гражданам РФ.

Организация работы в Молодежной Юридической консультации.

МЮК возглавляется руководителем и его заместителем, состав студентов МЮК определяется руководителем .Студенты-консультанты, проходящие обучение и практику в рамках деятельности МЮК распределяются согласно расписанию и графиком дежурства, по согласованию с руководством МЮК и учебной часть ФинЮКа . При прохождении обучения студенты-консультанты координируют свою деятельность с преподавателями, осуществляющими постоянный оперативный контроль за ходом работы и путем проведения консультаций и практических занятий.

Деятельность Молодежной Консультации осуществляется в трех направлениях:

1.Консультация несовершеннолетних граждан.
2.Информационно-просветительная поддержка образовательных учреждений города и района.
3.Систематизация и анализ судебной практики в учебно-производственной деятельности студентов старших курсов.

I. Юридическая консультация несовершеннолетних граждан.

Молодежная Юридическая Консультация ФинЮК оказывает юридическую помощь только по вопросам:

1.гражданского права; 
2.жилищного права; 
3.трудового права; 
4.права социального обеспечения; 
5.семейного права; 
6.административного права; 
7.налогового права (отдельные вопросы); 
8.уголовного права (отдельные вопросы).

Отдельно выделим, что в силу социальной направленности нашей деятельности мы не даем юридических консультаций по вопросам, связанным с коммерческой деятельностью.

В основе организации и деятельности Молодежной Юридической консультации лежат следующие правовые принципы:

• законность;
• гуманизм, защита прав и свобод человека;
• тайна сведений, доверенных гражданами сотрудникам консультации;
• независимость консультации в осуществлении своих функций;
• добросовестное выполнение взятых на себя обязательств;

Режим работы Молодежной Юридической Консультации:

Юридическая консультация осуществляет консультирование каждый учебный год с начала сентября по конец мая. Консультирование в иное время может осуществляться по решению руководителя МЮК. 

Прием граждан ведется с понедельника по пятницу, с 10-00 до 16-00. Суббота и воскресение – выходные дни. 

Процесс консультирования проходит в два этапа. 

На первом этапе (первая встреча клиента и консультанта) консультант выясняет только конкретные обстоятельства дела, необходимые для его правовой квалификации. Лишь после этого принимается решение о том, будет ли принято дело клиента к работе. Если дело принимается, консультант назначает клиенту повторную встречу. 

Второй этап – непосредственно предоставление юридической консультации. В зависимости от сложности дела второй этап может состоять из нескольких встреч клиента и консультанта. Каждую такую встречу консультант назначает самостоятельно, исходя из своих возможностей и возможностей клиента.

Юридическая консультация предоставляется клиенту в письменной форме, которая обязательно разъясняется консультантом на итоговой встрече с клиентом. 

Важно подчеркнуть, что каждая такая консультация будет дана клиенту только после предварительного одобрения ее руководителем МЮК или руководителем учебного заведения. Студенты не вправе консультировать клиентов по вопросам, требующим письменной подготовки, до получения одобрения на каждую консультацию.

После предоставления клиенту письменной консультации и ее разъяснения отношения между консультантом и клиентом по данному делу прекращаются. Консультант оформляет письменный отчет о проделанной работе и сдает его в архив МЮК.

Студент-консультант :

• Осуществляет прием посетителей (клиентов) .
• Дает устные юридические консультации по поступившим обращениям.
• Составляет проекты правовых документов по просьбе клиентов МЮК.
• Выполняет указания преподавателей-консультантов и руководителя МЮК по вопросам, связанным с правовым и юридическим обучением .
• Принимает участие в информационно-просветительной деятельности МЮК по профилактике употребления наркотиков, алкоголизма, правонарушений и т.д.

Студенты, занимающиеся в Юридической консультации, имеют право:

• принимать участие в голосовании при решении любых спорных вопросов;
• обращаться за консультацией по любым затруднительным делам к адвокатам -кураторам и руководству Юридической консультации, а также преподавателям ФинЮк;
• вносить предложения, замечания, касающиеся улучшения организации работы МЮК и качества учебного процесса;
• беспрепятственно пользоваться техническими возможностями Юридической консультации, соблюдая установленный порядок;
• пользоваться юридической литературой, периодическими изданиями , поступающими в ФинЮК;
• вносить предложения о проведении теоретических занятий по темам, которые способствуют углублению знаний необходимых для детального рассмотрения полученных ими дел;
• использовать материалы любого дела в учебном процессе с условием соблюдения конфиденциальности лиц, участвовавших в деле.
• знакомиться с любыми делами, которые поступили в Молодежную Юридическую Консультацию и самостоятельно выбирать свободные дела .

Студенты, занимающиеся в Юридической консультации, обязаны:

• соблюдать требования закона и юридической этики;
• соблюдать график работы Юридической консультации;
• посещать теоретические занятия, которые проводятся в Юридической консультации адвокатами-кураторами, преподавателями ФинЮК и приглашёнными специалистами;
• посещать все занятия в ФинЮК согласно утвержденному учебному плану, за исключением уважительных случаев;
• дежурить в МЮК согласно графику приёма посетителей;
• выполнять указания и распоряжения руководства Юридической консультации , соблюдать установленные правила;
• соблюдать установленный порядок использования оргтехники и расходных материалов;
• информировать клиента о своем статусе студента и о статусе Юридической консультации;
• вести учет своей деятельность в соответствии с утвержденными формами учета и указаниями руководителя МЮК;
• быть вежливыми и доброжелательными в отношениях друг с другом и с клиентами.
• Принимать активное участие в информационно-просветительной деятельности МЮК.

II. Информационно-просветительная деятельность МЮК

Актуальность информационно-просветительной деятельности МЮК обусловлена, с одной стороны, существенной ролью, занимаемой подростковой преступностью в общей структуре преступности, с другой - необходимостью коренного пересмотра концептуальных подходов к профилактике противоправных проявлений среди несовершеннолетних, к уголовно-правовой политике.
Изучение проблем подростковой преступности, равно как и преступности
общей, требует учета той конкретной ситуации – политической и социально-
экономической, на фоне которой формируются и развиваются криминогенные процессы. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время политический и социально-экономический фон оказывает явно негативное воздействие на молодежную, в том числе и подростковую среду.
Устойчивая тенденция к ухудшению экономических условий жизни основной массы населения страны, в том числе с несовершеннолетними детьми приводит к росту психо-эмоциональных перегрузок и усилению кризиса в семейных отношениях. В свою очередь указанные обстоятельства способствуют возрождению детской безнадзорности как социального явления. Сказанное характерно как для России в целом, так и для нашего региона. 
В этих условиях особую тревогу вызывает отсутствие единой федеральной программы поддержки семьи и устойчивого финансирования тех мероприятий по поддержке семьи, которые в нашем государстве все же осуществляются. Однако на криминогенную ситуацию влияют не только экономические факторы. Не менее актуален в этой связи продолжающийся идейно-нравственный кризис. В молодежной, в том числе и подростковой среде, культивируются негативные стереотипы поведения, получают все большее распространение алкоголизм и наркомания, укореняется эгоистическая и иждивенческая психология.
Неопределенность настоящего, неуверенность в будущем, растущая безработица, трудности, связанные с получением образования, падение престижа ряда профессий порождают критическое отношение к учебе, ведут к примитивизации сознания, а многих подростков толкают в криминальную среду. 
Нынешняя молодежь взрослеет в годы больших перемен. Отечество предстает перед нею как дом, в котором идет перманентный (постоянный) ремонт. Ее мировоззрение, система нравственных ценностей складываются в мире кричащих противоречий, стихийного, «дикого» рынка, правового нигилизма, социальной незащищенности. В больном общество больше всех страдают самые чуткие - дети и молодежь.
Руководством МЮК, студенческим коллективом разработаны лекции-беседы для старшеклассников и подростков, обучающихся в средних специальных учреждениях города и района(Приложение 5).Ежегодно нашими студентами проводятся лекции по профилактике и предупреждению преступлений среди подростков, для активизации и повышения качества выступлений нами разработаны следующие виды контроля за информационно-просветительной деятельностью МЮК.(Приложения 6,7). С целью активизации познавательной деятельности студентов ФинЮК ежегодно проводятся конкурсы на лучшие лекционные проекты по различным отраслям права. В этом году нашими студентами были разработаны выступления по следующим темам: (ВСТ1)

Широкое применение игровых технологий в учебном и воспи­тательном процессе школ захватило и сферу учебно-методической работ средне-профессионального обучения. 
Специфической особенно­стью игры является возможность создать эмоциональный настрой, который повышает интерес студентов к обсуждаемой проблеме, акти­визирует творческую деятельность, делает игру действенной и эко­номичной формой управления учебно-воспитательным процессом , моделирования эмоционально-интеллектуальных модусов личности будущих юристов-практиков. 
В последнее время деловые и имитационные игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Имитационные игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего. 
При описании этого метода встречаются разные термины. Обычно, если игра проводится экономистами, то она называется деловой игрой (business game), реже - управленческой (management game) или операционной. В сфере политики, городского планирования, как правило, используется термин "имитационная игра" (simulation game). Наиболее распространенным и общим, пожалуй, на Западе является термин "имитационная игра", или "игровая имитация", хотя единого мнения по вопросам терминологии среди специалистов нет. Использование термина "имитационная игра" связано с выделением существенных характеристик этого метода. С одной стороны, имитация понимается очень широко как замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием с моделями, макетами, замещающими реальный объект изучения. В социальных науках широкое распространение получила машинная имитация, реализующая формальную модель той или иной исследуемой системы. С другой стороны, существуют собственно игровые методы, в которых участники принимают на себя определенные роли, вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих ролевых целей. Предполагается, что "игровая имитация" или "имитационная игра" объединяет эти два подхода. Она основывается на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой динамическую модель упрощенной действительности. Таким образом, в основе деловой игры лежит имитационная модель, однако реализуется данная модель благодаря действиям участников игры. Они берут на себя роли административных работников или политических деятелей и разыгрывают заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию в зависимости от содержания игры. Традиционно также' подчеркивание того факта, что деловые или имитационные игры являются "серьезными" играми для взрослых, а не развлечением, не отдыхом и т.п. 
Деловые игры — это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной ,произ­водственной, управленческой или других задач.

Для любой деловой игры необходимы сле­дующие признаки-условия:

1.Наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив. Проигрыванию подвергаются либо взаимоотношения, либо взаимодействия, либо организационные структуры. В практике наиболее распространены следующие обобщенные темы педагогических советов-игр:
2. Имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры. Чаще всего ученический коллектив разбивается на несколько групп, в которых обсуждаемая ситуация «разыгрывается», проигрывается в ролях. В результате это приводит к коллективному решению проблемы. 
Позиционная динамика в общей игре (группа) или в работе от­дельной группы (участники) может быть представлена в зависимо­сти от модификации деловой игры различными ролями. Чаще всего разыгрываются социальные роли: судья, прокурор, адвокат, секретарь судебного заседания, подсудимый, свидетели. Психологические позиции: лидер, предпочитаемый, независи­мый, непринимаемый, отвергаемый.
3. Реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников. В большом ученическом коллективе это обеспечивается разными психологическими статусами студентов(лидер, предпочитаемый, независи­мый, непринимаемый, отвергаемый), участников по отношению к рассматриваемым проблемам, субъективной позицией, различной ответственностью и др. 
4. Соблюдение игровых правил и условий. 
5. Наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка преподавателями юридических дисциплин личного и коллективного вклада студентов , общественная оценка результата игровой деятельности. 
Весь процесс организации игр и их проведения можно разде­лить на 6 этапов.

Первый этап - разработка (конструирование) игры. На этом этапе:

- проводится анализ состояния рассматриваемого дела и определяется задача, которую намечается решить в игровом режиме; 
- определяется проблема (название) - игры; 
- формулируется общая управленческая цель и частные цели для групп и для участников игры; 
- составляется сценарий, конкретная практическая ситуация, в которой участникам игры предстоит имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли; 
- разрабатываются общие правила, а также инструкции для игроков и команд.

Необходимо отметить, что конструирование игр - трудоемкое дело, требующее знаний основ управления современной школой на уровне имеющихся достижений как в теории, так и на практике. По хорошо разработанному сценарию игры и технологии ее проведе­ния каждый директор может успешно осуществить заложенную в нее управленческую задачу.
Второй этап представляет собой организованную подготовку, ввод в игру с реализацией определенной управленческой цели. Ор­ганизующий игру разъясняет слушателям ее цели и смысл, знако­мит их с общей программой и правилами, распределяет роли, ста­вит перед исполнителями конкретные задачи, выбирает (назначает) секретаря и экспертов (жюри). Определяется также регламент вы­ступлений, длительность этапов игры. Для распределения ролей можно использовать экспресс-опрос (Какую должность вы хотели бы занимать в деловой игре? Кого хотели бы вы видеть в роли ру­ководителя? С кем бы вы хотели работать вместе? И т. п.). При на­личии времени эта методика применяется и в группах.
Третий этап - наиболее важный. Это групповая игра, разыг­рывание ситуации и поиск решения внутри каждой группы. Работа в группе может представлять изучение информации по источникам, мозговой штурм, дискуссию, тренинг. Она проводится под руково­дством преподавателя или избранного группой лидера. Участники игры действуют соответст­венно принятым правилам и указаниям ведущего. Общепринятыми принципами групповой работы являются:
Четвертый этап игры - подведение итогов, анализ и обобщение результатов - включает выступление экспертов, принятие общего коллективного решения. При оценке игры эксперты (руководитель) особое внимание обращают на актуальность, реальность, эконо­мичность, оптимальность и оригинальность решений.
Пятый этап представляет игровое последействие, перенос опыта мышления и деятельности из игры в реальную профессио­нальную деятельность. Главное в игровом последействии - это то, что является соци­ально-психологическим следствием участия в игре - эффект само­движения, саморазвития студента в проигрывании социальной роли. 
Игра начинается с выступления ведущего, который уточняет тему, цели, объясняет правила и ход дальнейшей работы, делит коллектив на группы. 
Представляем имитационно-деловую игру, разработанную студентами III курса «Час суда» по уголовному праву.

III. Систематизация и анализ судебной практики в учебно-производственной деятельности Молодежной Юридической Консультации.

Исследовательскую деятельность студента- практиканта следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Студенту гораздо легче изучать новое, действуя подобно учёному (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».
Задача преподавателя-консультанта — подготовить личность, способную ориентироваться в современном мире, в огромном потоке информации, умеющую творчески и адекватно мыслить.
Исследовательский метод организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
Прежде чем «широко внедрять» научно-исследовательскую деятельность студентов в качестве инновационной, результативной технологии обучения, преподаватель-консультант должен определить — есть ли у него самого возможности помочь реализовать их способности, и есть ли у них общая точка соприкосновения в какой-либо области, интересная для исследования.
Реферативная, аннотационная работа позволяет увидеть, самостоятельно ставить и решать проблемы, уметь делать выводы, умозаключения, высказывать собственные суждения, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать, работать с различными источниками получения знаний.
Исследовательский метод в ходе учебного процесса и реферативно-аннотационная деятельность в свободное время приводит к развитию у студентов не только творческих способностей, но и способности самостоятельно принимать решение, выражать и обобщать свои мысли и суждения, не бояться высказывать и отстаивать свою точку зрения на ту или иную научную концепцию, не только в юриспруденции , но и других областях науки. 
Студент , склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Исследовательское поведение особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка — самообучение и саморазвитие.
Не менее важно и другое обстоятельство — как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность учёного, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ученика, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ученику гораздо легче изучать новое, действуя подобно учёному (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».
Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.